Отчет с Роботика 2016, Киев

Всем привет, дорогие мои!

Майские праздники для мамы это почти уже лето -- свежий воздух и долгие прогулки занимают большую часть дня.

Но, тем не менее, нам удалось всей семьей посетить Роботику -- ежегодный фестиваль роботехники, который проходит в Киеве в мае.

У меня есть какая-то сверх любовь к теме образования, наук, обучения и развития, поэтому всегда интересно наблюдать за трендами по этой теме в нашей стране.

Попав на Роботику мы окунулись в невероятный мир детей, роботов, созидания и творчества. Повсюду -- лего, сосредоточенные лица маленьких изобретателей, на фоне -- родители, фотоаппараты, стенды, организаторы.

Ребенок по Монтессори ест все подряд и не кусается. Конспект

После посещения с десятимесячным Дасиком развивающего центра по системе Монтессори решила почитать о методике. Первую книгу из множества сохраненных выбирала по названию -- "Ребенок по Монтессори ест все подряд и не кусается". :)

Предлагаю вашему вниманию мой произвольный конспект книги. Помимо общих тезисов о методике ближе к концу есть несколько замечательных, на мой взгляд, упражнений для развития чувствительности к тишине, а также любопытное описание занятий по чтению, письму и счету.

Сравнивая способности детей и взрослых, психологи утверждают, что нам потребовалось бы шестьдесят лет напряженного труда, чтобы добиться того, к чему ребенок приходит всего за три года.

В результате мы узнали, что только индивидуальная деятельность стимулирует и осуществляет развитие ребенка, и это в равной степени относится как к малышам дошкольного возраста, так и к школьникам младших, средних и старших классов…

Свою независимость – телесную и духовную – ребенок ищет в труде. Его не волнует, что знают другие: он хочет до всего дойти сам, хочет самостоятельно освоить и познать мир. Мы должны ясно понять, что, предоставляя ребенку свободу и независимость, мы даем свободу трудоголику, который живет только своей работой, только своей активностью. Деятельность – это форма существования жизни. И если мы попытаемся остановить ее в человеке, то станем причиной дегенерации личности.

Психолог Людмила Петрановская о школе, раннем развитии и "правильном" образовании

Людмила Петрановская известна для меня книгами по теме привязанности: "Тайная опора в жизни ребенка", "Если с ребенком трудно", "Что делать, если..." Книги, на мой взгляд, замечательные, must read для любого родителя.

Поэтому когда мне прислали ссылку на ее статью, я с любопытством прочитала. Многие мысли мне близки, некоторые доводы о несовершенстве школьного образования озвучивал в похожем ключе Гин в лекции "Воспитаниие креативности в семье", а также встречались мне в журнале "Семейное образование". Когда мнение подтверждают несколько специалистов разных сфер, оно становится фактом.

Ниже размещаю сам материал.
-----------


Современные дети не такие как мы. В год они разбираются в гаджетах, в пять играют в компьютерные игры, а кроме этого, кажется, ничем не интересуются.

— Людмила Владимировна, бытует мнение о том, что сегодняшние дети не хотят думать, что клиповое мышление мешает аналитически мыслить. Но так ли сильно они отличаются от поколений-предшественников?
— Не думаю, что мы про это что-то понимаем, чтобы делать какие-то выводы и обобщения. Мы не знаем, улучшает ли привычка быстро переключать внимание и воспринимать короткие куски информации общую способность мыслить и анализировать, ухудшает ли. Есть задачи, где нужно долго и внимательно обдумывать, а есть куча задач, где важна способность быстро переключаться и мгновенно ориентироваться. Учитывая, что общество меняется, жизнь меняется, возможно, наши дети больше будут адаптированы, чем старшее поколение. С другой стороны, понятно, что у любой медали две стороны, и, что-то приобретая, мы что-то теряем.

— Есть родители, которые буквально зациклены на раннем развитии. Они с младенчества обучают детей языкам и укачивают под классику. Скажите, так действительно можно вырастить гения? И где та грань, которую переступать нельзя?

— Таким образом можно вырастить по-настоящему ничем не интересующегося ребенка. Часто детей, которых развивали чуть ли не с внутриутробного периода, к 12-13 годам уже тошнит от всего, и все, что они хотят, — чтобы от них отстали и дали спокойно «тупить» в телефон. Все их детство прошло под лозунгом: быстрее, выше, сильнее. Родители все время смотрели на них как на проект, на инвестицию. Дети это очень болезненно переносят. Они хотят быть для родителей самоценностью. По сути вся эта история про раннее развитие — это история про то, что ты мне нужен не любым, а только очень развитым, лучше других. Это нарциссическая история, когда ребенок становится продолжением родительских амбиций. При таком подходе к подростковому возрасту у ребенка развивается депрессивно-апатичное состояние, и все общение с родителями сводится только к «выйди и закрой дверь в мою комнату». Это и протест, и усталость. Так что попытки сделать из ребенка гения обычно дают обратный эффект.

Ни одного выходного без посещения выставок, только лучшие учителя, музыка, шахматы и много чего еще… Все это, может, и неплохо, но при каком раскладе? Если родители хотят на выставку сами и берут с собой ребенка. Они получают удовольствие от этого, ребенок это видит. Если же все это делается только для того, чтобы ребенок развивался, результата не будет. Можно ли привить ребенку любовь к искусству, если взрослый сам пошел на выставку через силу?

Как показывать детям свою любовь или уровни привязанности по ГордонуНьюфелду

Сегодня день Св Валентина, с чем всех и поздравляю, дорогие мои читатели и друзья! Желаю всем нам жизни в любви и с любовью! Ниже размещаю свою любимую закладку из книги Гордона Ньюфелда о типах привязанности с детьми разных возрастов (0-17).

По теории автора привязанность -- это базовая потребность человека, которая в течении каждого возрастного этапа проявляется по-разному. По сути это модель близких взаимоотношений, которая формируется у ребенка благодаря отношениям с родителями. От того, как удовлетворяется потребность в близости-привязанности с родителем, зависит поведение ребенка в настоящем, а также отношения с близкими ему людьми в будущем. Ясненько-понятненько?) В любом случае, текст ниже, думаю, расставит все по местам.


ВОЗРАСТ ОТ 0 ДО 1

Первый уровень привязанности – привязанность через органы чувств, их у человека пять: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание.

- играть в гляделки
- улыбаться друг другу
- играть в куку или пикабу
- кормить грудью
- кормить чем-то другим, держа на руках или на коленях
- позволить есть из своей тарелки, кормить маму. Или папу.
- катать на шее (после того, как ребенок научился сидеть)
- носить на руках и\или в слинге
- обнимать
- делать массаж
- повторять лепет за младенцем
- щекотать бородой (для пап)
- целовать щеки и пупок
- "кусать" пятки и ладошки
- совместный сон
- совместная сиеста днем (родитель может не спать, просто поваляться, обнявшись с малышом)
- выкладывать ребенка на мамин/папин живот на время дневного сна
- совместное купание в большой ванне
- петь песни
- танцевать вместе
- использовать разные интонации
- строить гримасы
- вместе изучать себя и друг друга в зеркале
- читать стихи с выражением
- рассматривать вместе картинки, книги, улицу
- рисовать самим, чтобы малыш смотрел
- гладить лицо и гладить своё лицо руками ребёнка
- разрешать есть из родительской тарелки, делиться едой и питьем
- доедать за ребенком из его тарелки (напоминаю, не нравится - значит не ваш способ, есть другие)) а некоторых детей очень умиляет, что три непосильные последние ложки каши доест мама)


ВОЗРАСТ ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ

На втором году жизни у ребёнка развивается способность привязываться посредством похожести. Ребёнок имитирует тех, кого он любит, старается быть похожим на них: в поведении, в интонациях, в предпочтениях.

Воспитание креативности в семье. Универсариум. Конспект

pic

Универсариум снова открыл доступ к курсу "Воспитание креативности в семье". На этот раз аж до конца 2016 года.

Я прослушала с большим интересом, вдохновляет на многое не только в отношении детей, а и в саморазвитии. Предлагаю свой короткий конспект курса. 

САМЫЙ ВАЖНЫЙ НАВЫК

Автор выделяет умение удивляться, жажду познания и интерес к жизни как основные качества гениев. Умение удивлять -- важный навык родителя. Возможность встретиться с чудом в любом его проявлении, в любой повседневной ситуации.

Уметь удивляться вместе с ребенком, представлять факты или события жизни как чудо и уметь объяснить почему.

Например, строить фразы: "Удивительно, что..", "Посмотри, как необычно...", "Вот это да..", "ну ничего себе..."

Умение удивляться качество гениев. В детстве у них у всех было ключевое переживание удивления.

ДЕТЯМ ОБ ИСКУССТВЕ 

Интересное замечание про организацию походов в музей, зоопарк или галерею (ведь для многих детей просто невыносимо бродить по залам несколько часов): приходить смотреть на что-то конкретное, предварительно подготовившись. Например, на конкретную скульптуру или картину.

В лекции представлен потрясающий пример рассмотрения картины: вначале очевидное, потом не очевидное или то, что другие не заметили. При таком рассмотрении вскрывается несколько пластов, и анализ получается сравни искусствоведческому.

 Также важно всегда называть ребенку авторов, иллюстраторов книг, авторов картин и тд., чтобы ребенок понимал, что за каждым предметом стоит конкретный человек.

Образовательный процесс должен строиться как ответ на запрос и интерес ребенка, а не наоборот.

ИЗ ДРУГИХ ПОЛЕЗНЫХ РЕКОМЕНДАЦИЙ 

О раннем обучении чтению или письму или "Отстаньте от детей!". Нейропсихолог Семенович

Последнее время у меня повышенный интерес к психофизиологии обучения и альтернативным формам образования. Поэтому, в интернете сплошь и рядом попадаются статьи на эту тему. Вот полезный и доступный материал от специалиста. Про то, почему не стоит учить читать, считать и писать с пеленок, говорит ли о чем-то скорость чтения и как готовить детей к школе.

Нейропсихолог, канд. психол. наук, профессор кафедры клинической психологии ф-та психологического консультирования МГППУ. Автор более 200 книг, в том числе учебников «Введение в нейропсихологию детского возраста», «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» и практических пособий, адресованных практическим психологам, педагогам и родителям.

— Анна Владимировна, как, с точки зрения нейропсихолога, вы относитесь к раннему развитию детей, когда уже с 2,5–3 лет начинают учить читать, писать, считать?

Категорически отрицательно. Для примера можно привести такую аналогию: хорошо или нет, когда люди вступают в половой контакт в 10 лет? Ведь ясно, что ни физиологически, ни психологически ребенок к такому «эксцессу» не готов и ничего кроме травмы из этого не последует. И это всем однозначно понятно и доказательств никаких не требуется.

Есть нейрофизиологические законы развития мозга. Его энергетический потенциал ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направлена. Раз внешняя среда требует выполнения определенной задачи, мозг ее будет выполнять, но за счет каких-то других структур психики.

Два—три года — это период очень бурного развития сенсомоторной и эмоциональной сферыребенка. А если вы начинаете его учить писать, читать, считать — нагружать его познавательные процессы — то вы отбираете энергию, в частности, у эмоций. И у маленького ребенка «полетят» все эмоциональные процессы и, скорее всего, сорвутся какие-то программы соматического (телесного) развития. Вполне вероятно проявление каких-то дисфункций, что-то может заболеть, и ребенка даже начнут лечить.

Последствия этого отбора энергии, кстати говоря, могут сказаться и не сразу, и тогда в 7 лет начинают удивляться, откуда «вдруг» берется энурез, откуда «вдруг» берутся страхи. Почему «вдруг» возникают эмоциональные срывы в пубертате, никто не понимает, почему ребенок стал агрессивным или гиперактивным.

Бесплатные лекции по ТРИЗу

Нет времени объяснять! До 11 января Универсариум открыл для бесплатного просмотра цикл лекций по технологии ТРИЗ (гугл в помощь!). Курс называется "Воспитание креативности в
семье" и состоит из следующих модулей

1. Страсть к новому -- откуда она берется и как поддерживается. 5 лекций
2. Упражнения для развития мышления. 4 лекции
3. Открытые задачи как инструмент развития креативных навыков. 3 лекции
4. Домашние эксперименты. 4 лекции
5. Родительство как решение задач. 3 лекции
6. Риски и самостоятельность ребёнка. 3 лекции
7. Семья как среда воспитания ребенка. 3 лекции

Автор и лектор курса Анатолий Гин -- специалист по ТРИЗ, мастер ТРИЗ, педагог, автор книг.

Смотреть курс ЗДЕСЬ. Там же и список литературы.

От себя скажу, что ТРИЗ это мега-тема, я напишу обязательно о нем позже, когда появится возможность систематизировать материалы. Метод помогает развить мышление, способность находить творческие решения, мыслить нестандартно. Уметь мыслить -- это навык, это не школьная зубрежка знаний. Где-то слышала такое описание, что у обычного человека на проблему имеется 2-3 варианта решения, у гения их же около 12. Такого рода гениальности как раз и можно научится с помощью ТРИЗ.

Полезные ресурсы. Влияние раннего развития на ребенка в долгосрочной перспективе

Продолжаю копить разные материалы на тему раннего развития. Ниже пост из инстаграм @freefromschool, который вызвал бурю обсуждения. 

"В своей новой статье американский психолог эволюции и развития Питер Грей анализирует данные долгосрочных исследований влияния раннего обучения академическим дисциплинам на развитие детей. По данным этих исследований, дети, которые с возраста 4-5 лет обучались чтению, письму и счету, вместо спонтанной игры, к подростковому и взрослому возрасту показывали гораздо более низкие результаты не только по академическим знаниям, но и в эмоциональной и социальной сфере.

В одном широко-масштабном исследовании раннего обучения 1970 годов в Германии, выпускники 50 детских садов с ранним академическим обучением сравнивались с выпускниками 50 детских садов, где главный упор был на свободную игру и социальное взаимодействие. Несмотря на начальное небольшое превосходство по тестам учеников первой группы, к четвертому классу они показывали значительно худшие результаты, чем те дети, которые в садике проводили время в играх и общении. Особенно значительный разрыв был в математике и чтении, а так же в эмоциональных и социальных навыках. Вследствие полученных данных, руководство немецкого образования изменило программу таким образом, чтобы дети могли проводить время в играх, вместо обучения, во всех детских садах. 

Другое долгосрочное исследование проводилось среди американских детей, рожденных в бедных семьях и результаты были похожими на немецкие. В возрасте 15 лет среди детей с "академическим" обучением было в два раза больше поведенческих проблем, а в возрасте 23 лет 39 % процентов из них совершили преступление, в то время как в другой группе только 13,5 %.
Питер Грей предполагает, что причина подобных результатов может быть в том, что раннее ориентирование ребенка на успех и достижения приводит к стремлению конкурировать и асоциальному поведению, в то время как из свободной игры дети получают навыки взаимодействия друг с другом, мирного решения конфликтов и сотрудничества."

Желающие могут почитать дискуссию, а я тут выложу еще пару аргументов в пользу исследования.

"Сегодня для многих экспертов становится очевидно, что на первый план почти в любой профессии выходит коммуникабельность, умение считывать эмоции другого, то есть высокий эмоциональный интеллект. Его, как и IQ, надо развивать. При этом учёные считают, что эмоциональный интеллект для самореализации и успеха в жизни гораздо важнее, чем iq. И развивается этот вид интеллекта в период до 7 лет, а iq - как раз после 7. Все методы раннего обучения как раз направлены на развитие iq, что при этом подавляет эмоциональное развитие. Многие ошибочно полагают, что эмпатия разовьется у ребёнка в коллективе, поэтому отдают в садик. Однако EI (обозначение эмоц. Интеллекта) развивается только в ролевых играх, в которые многие малыши попросту не умеют играть, так что сад - не панацея. EI надо развивать целенаправленно, оставив ребёнку большое пространство для свободной игры, и в то же время показывая ему модели ролевых игр. Нередко родителям кажется подобное развитие не серьёзным, куда важнее - развить логику, обучать чтению с 2 лет, языкам. Однако, как показывает практика, дети с развитым EI потом быстро добирают интеллектуальные знания, а детишки с высоким iq, если их эмоциональную сферу мало развивали, не могут потом добрать EI. И в итоге первые дети становятся успешнее вторых, хотя вторые могут быть умнее. В общем, не стоит всё-таки пытаться торопить природу, она мудрее нас." @marikry

Также не в пользу раннего развития высказываются нейропсихологи. Я вот люблю ссылаться на книги Сиротюк, о которой вскоре сделаю отдельный пост. Если коротко, то типа левое полушарие дозревает к 6, а у некоторых и позже, годам. До этого времени не имеет смысла его нагружать чтением, письмом и счетом.

Своем мнение на этот счет я до конца не составила, мой ребенок еще слишком мал. И, например, есть разные методы обучения чтению-письму, типа как у Монтессори, которые задействуют все тело и очень "физиологичны". Посмотрим, что подскажет мамское чутье. Но нейропсихология и корекционные упражнения на ее основе представляют для меня большой интерес. 

Полезные ресурсы. Сайт Димы Зицера или Неформальное образование

Попалась в сети статья Димы Зицера "Никакого мороженого, сейчас будет борщ!", отрывок:

"...Я иду по чудесному летнему парку с ребенком к маме (к его бабушке) на обед. Мы все ближе и ближе к маминому дому. У нас чудесное настроение. И вот на выходе из парка он говорит: «Пап, купи мороженое!» Что мы обычно говорим в подобных случаях? Как правило: «Ты не будешь обедать!» В этот момент у меня в голове как будто что-то переключилось. Только что я шел по парку с любимым человеком, у нас все было очень хорошо, мы чувствовали счастье, и вдруг я «включил» свою маму, или соседку, или училку и начал нести бред. Ведь после того, как ребенок съест мороженое перед борщом, он, видимо, не сможет принимать самостоятельные решения в будущем, не сможет участвовать в конфликтах и выходить из них победителем. Хотите удостовериться в абсурдности развязки ситуации в парке? Замените ребенка любимой девушкой...

... О’кей, бабушка готовила. Ее ужасно жалко. Так съешьте ее борщ, дружище! Вы ведь мне сейчас пытаетесь сказать, что у вас непростые отношения с вашей матерью. Может, вам, а не ребенку их разруливать? Вы не обязаны сваливать в одну кучу отношения с матерью и отношения с ребенком. Если вы знаете, что ваша мать обидится, когда ребенок откажется от борща, то скажите ему правду, как бы горька она ни была, как вас самих в детстве учили. «Слушай, у меня сложные отношения с мамой. Я ее боюсь. Меня подмывает сделать тебя заложником собственных страхов. Детка, помоги мне выбраться из этого дерьма!» — вот так и скажите ребенку. Может, ребенок в итоге решит есть борщ после мороженого, а может, не захочет. Это его решение и его желудок."
Полная версия здесь

Зашла на сайт автора, проект Института Неформального Образования очень вдохновляет. Также отличная подборка книг в библиотеке и прикладной раздел банк.

Метод Шичида. За и против

Как и большинство молодых мам, я столкнулась с темой развития и обучения ребенка. Какую методику выбрать? Когда начинать? Учить ли языки/математику/музыку? Водить ли в группы раннего развития? Какие будут результаты? А какие последствия? Вот неполный перечень вопросов, которые сразу же возгикли в голове. Благо, есть гугл и есть другие мамы, которые пишут о своем опыте. Помню, еще будучи беременной, я копалась на форумах и изучала вопрос. О многих методиках типа Никитиных или Домана, я уже слышала, а о Шичида тогда узнала впервые. Сейчас слышу о нем все чаще и чаще. Видимо, метод набирает популярность. И вот попалось мне на бебиблоге куча постов о занятиях с детьми по Шичида. Прочитала и решила поделиться своим мнением.